反霸凌宣導－認識校園霸凌

從過去到現在，校園霸凌一直存在於校園中。校園霸凌研究領域的先驅Dan Olweus 對霸凌下的定義為「一個學童長時間反覆的暴露在一個或更多人的負面行為（例如欺負或騷擾）之中」。亦通常指蓄意且具傷害性的行為，是會持續重複出現在固定孩子間的一種欺凌現象，可見霸凌含有強欺弱、恐嚇之意，是個人、團體短期或持續性的欺凌行為，具有直接的言語恐嚇、身體傷害，以及間接傷害（如排擠）等。

導致校園出現霸凌現象的原因有很多，而家庭、學校及社會文化等因素，都是形成孩子霸凌兒童的重要原因之一。就家庭而言，家庭內過度放任、少子化、父母婚姻不和諧、父母管教不當、親子互動不佳及手足關係不良等都是兒童霸凌行為產生的溫床。就校園霸凌而言，有研究指出受霸凌者有29％曾想離開學校，並有10％付諸行動，學業成績變差甚至不喜歡上學，這些受霸凌兒童被貼上負面標籤且被嚴重排擠，造成他們對學校乃至對學習產生負向觀感。

什麼是霸凌？其定義為何？

一、霸凌行為應具備以下要件：

<依據教育部99.12.27對霸淩的最新定義>

（1）具有欺負他人的行為。

（2）具有故意、傷害意圖。

（3）造成生理或心理上的傷害。

（4）兩邊勢力(地位)不對等

（5）其他於校園霸淩因應，小組討論後決定。

二、「校園霸凌」之類型與具體型態：

（1）肢體霸凌：毆打身體、搶奪財物、……

（2）關係霸凌：排擠孤立、操弄人際、……

（3）語言霸凌：出言恐嚇、嘲笑污辱、……

（4）網路霸凌：散佈謠言或不雅照片、…

（5）反擊霸凌：受凌反擊、「魚吃蝦米」…

（6）性霸凌：性侵害或性騷擾

三、一般偏差行為與霸凌事件處理原則：

一般偏差行為，應依訓委會或教育主管機關之規定介入輔導，並著重學生人權、品德及法治教育之預防宣導，倘為霸凌個案，學校輔導老師、學務處應共同給予加害、受害及旁觀學生輔導，倘行為已有傷害等觸法行為發生，應按現行規定通報警政單位協處。

校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌事件。

四、霸凌的種類:

1.肢體的霸凌：包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等。

2.言語的霸凌 ：包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等。

3.關係的霸凌：排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷某人等。

4.性霸凌：以身體、性別、性取向、性徵作取笑或評論的行為；或是以性的方式施以身體上的侵犯。

5.反擊型霸凌：這是受凌學生長期遭受欺壓之後的反擊行為。通常面對霸凌時他們生理上會自然的予以回擊；有部分受凌學生會去欺負比他更弱勢的人。

6.網路霸凌:以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為

五、霸凌成因:

為什麼會有些學生想要霸凌別人呢？根據研究，主要影響學生行為的因素有很多：社會風氣、學校教育(老師)、家庭教育(家長)、同儕及個人人格特質，我們相信，學生的人格發展及同儕影響是主要影響進行霸凌行為的因素(台大張欣戊)。

1.家庭因素

父母親對孩子缺乏關注和溫暖、疏於管教，或是經常發生家庭暴力、使孩子在家中有學習模仿暴力行為的機會等，都是助長孩子在學校產生霸凌行為的原因。簡單地說，習慣欺侮別人者多半在家庭當中得不到溫暖與肯定，家中的長輩或學校中的師長也經常使用責打或辱罵的方式來管教他們，使他們容易有樣學樣；特別是個性比較易怒、焦躁、衝動的人，在這樣的環境下很容易演變為對同學施展霸凌行為的校園小霸王。

2.個人因素

較為激進衝動的個人性格、神經生理方面的疾病，或者是在人際與社交活動上是屬於被孤立的一群，個性比較內向害羞、敏感及在生理發展生比較遲緩或弱小都是引發霸凌行為的可能個人因素。

3.學校因素

學校尊重他人與生命的風氣不佳、老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、管教方式不當、老師與同學對於霸凌行為抱持姑息的態度，敢怒不敢言、不願意揭發他們的惡行 及學生受生命教育的程度等，都是影響霸凌行為的關鍵，增加霸凌行為的發生頻率。

4.社會文化因素

社會刻板化的性別角色觀念、過度的競爭文化、暴力的社會風氣加上影視及大眾媒體的過度渲染扭曲等。在同儕方面：青少年發展時期，其行為最容易受到同儕行為影響。由同儕團體產生的文化、認知、流行術語…等，都會影響青少年的行為。

六、受凌者及旁觀者該如何請求協助：

研究顯示，要有效制止霸凌事件，受凌者及旁觀者佔舉足輕重地位。當遇到霸凌情形時，一方面要勇於說出你的想法，很明確果決的告訴對方「我不喜歡你這樣對我」、「請你立刻停止你的行為」、「你的行為已違反校規，我要報告老師」，才不會讓霸凌者知難而退，不致進一步發生霸凌事件；另一方面要勇於向老師或家長報告請求協助，讓大人適時介入，才能使霸凌事件及早落幕。有關各級反霸凌專線如后：

教育部校安中心校園暴力事件專線（24小時）：0800-200885（耳鈴鈴幫幫我）

教育部反霸凌專線：0800-580780